lunes, 21 de diciembre de 2009
sábado, 19 de diciembre de 2009
ACTIVIDAD LIBRE
Las flautistas de Hamelín
(¡Ande, ande!)
En el aula de infantil
VENGA, VENGA, VENGA,
Al llegar la Navidad
VAMOS, VAMOS, VAMOS,
(¡Campana sobre campana!)
Trabajo sobre trabajo,
¡QUÉ HORROR,
En desarrollo motor,
¡QUÉ HORROR,
En la clase de Felipe
¡POR DIOS!
(¡25 de diciembre!)
21 de diciembre fin, fin, fin
(¡Las muñecas de Famosa!)
Las flautistas de Hamelín
- Secretaria: Mª Nieves Mora Recuero.
CANCIÓN PARA EDUCACIÓN INFANTIL
lunes, 7 de diciembre de 2009
ABP 3 (Acta 2)
Tras buscar información cada una de nosotras, nos hemos reunido para organizarla y seleccionar la información más interesante.
Lo que consideramos de gran prioridad es el desarrollo de las competencias y habilidades de nuestros alumnos.
Gracias a que tenemos la ventaja de tener unos recursos tecnológicos avanzados, vamos a introducirles en actividades relacionadas con la música tanto a nuestros alumnos como también a los alumnos que vengan del extranjero del programa Comenius.
La metodología que vamos a utilizar va a estar relacionada con las nuevas tecnologías, con la utilización de ordenadores, pizarras digitales, proyectores de última generación, software educativo… y se les va a permitir investigar, manipular y expresarse de una forma muy motivadora y atractiva.
Va a suponer tanto para nuestros alumnos como para los extranjeros que aprendan de una manera diferente y que conllevará poco a poco a que se vayan sustituyendo los antiguos recursos de las aulas por estos.
Ya que en la actualidad, los niños asumen con total normalidad la presencia de tecnología en la sociedad, no les va a suponer mucho esfuerzo adaptarse a este medio de enseñanza nuevo.
Pero es de gran importancia que los educadores conozcan adecuadamente la red y la utilización de cada herramienta.
Como actividades propuestas para que desarrollen nuestros alumnos las capacidades musicales, el conocimiento de las culturas tanto de Lituania como de Inglaterra, se relacionen entre ellos y con los niños que acudan del Comenius, hemos elegido las siguientes:
1. Proyección de un concierto de música clásica.
2. Actividad para la educación del oído: escucharán nuestros alumnos un fragmento musical mediante cascos individuales y tendrán que diferenciar las voces de los sonidos instrumentales.
3. Actividad para la educación del ritmo: grabar a nuestros alumnos y a los alumnos del extranjero bailando una danza sencilla típica de Inglaterra y Lituania.
4. Actividad para la educación de la voz: cantarán nuestros alumnos una canción aprendida en clase con micrófonos para que los alumnos del extranjero les vean.
5. Actividad para la educación instrumental: les daremos libertad a nuestros alumnos y a los alumnos del extranjero para utilizar su propio cuerpo como instrumento y luego escribirán en la pizarra digital lo que les ha parecido la experiencia.
- Coordinadora: Beatriz García González.
- Secretaria: Claudia de la Cruz Cerro.
lunes, 30 de noviembre de 2009
ABP 3 (Acta 1)
El primero es un proyecto integral de tecnologías avanzadas y el segundo es un Comenius de intercambio de dos centros de Europa, uno en Lituania y otro en Inglaterra.
Teniendo en cuenta las características del centro y siendo tutora de un grupo de cuatro años ¿qué estrategias metodológicas novedosas se te ocurren en las que el uso de la música sea el eje vertebrador para la adquisición de las distintas habilidades y competencias de los alumnos?
Secretaria: Claudia de la Cruz
Coordinadora: Beatriz García
Tras analizar el texto destacamos como aspecto importante que nos encontramos en un colegio de Infantil y Primaria en una localidad que se puede considerar ciudad por el número de habitantes. El que este centro educativo esté equipado por tecnologías avanzadas es un recurso muy útil y ventajoso ya que hace que las formas de dar las clases sean diferentes a una clase convencional y el material didáctico que se use te da unas posibilidades más amplias y novedosas de enfocarlo, acercando la educación cada vez más al niño.
Este centro también cuenta con un Comenius de intercambio con un colegio en Lituania y otro en Inglaterra. Esto quiere decir que alumnos de estos dos países acudirán a este centro durante un tiempo lo que supondrá un intercambio directo de la cultura tanto de España como de los ambos países, un conocimiento de otros idiomas y conocer otras formas de educación. A esto le uniremos que también se establecerán lazos de amistad y relaciones sociales con personas de diferente lugar.
Lo que se va a pretender hacer es usando en todo momento el material tecnológico que poseemos, acercar a los alumnos que vengan de los dos países, los diferentes tipos de música de nuestro país proponiendo actividades para que se relacionen entre ellos y de esta forma aprovecharemos para mostrarles una forma distinta de enseñar con los recursos tecnológicos que tenemos.
- Coordinadora: Beatriz García González.
- Secretaria: Claudia de la Cruz Cerro.
sábado, 14 de noviembre de 2009
ABP 2 (Acta 2)
BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
Factores incidentes en la adquisición del español en niños magrebíes
La mayoría de los estudios llevados a cabo, en los últimos diez años, sobre la influencia de la lengua materna en el aprendizaje del español en inmigrantes de origen árabe se han centrado casi exclusivamente en el contraste entre el árabe clásico y la lengua española.
No todos los escolares marroquíes son árabes, ni su lengua materna es el árabe clásico, ni el español es siempre su segunda lengua. Los marroquíes no hablan el árabe clásico, ni tampoco lo hablan los egipcios o sirios, por ejemplo. Ningún árabe habla naturalmente el árabe clásico.
Es una lengua adquirida de forma reglada en una institución de enseñanza. Según algunos lingüistas árabes, la ventaja de esta lengua es la de «entablar unas relaciones privilegiadas con un extendido conjunto cultural (el mundo arabófono, y por extensión la umma islámica» (Laghaout, 1995: 11).
Es verdad que se ha detectado cierta rehabilitación de dicha lengua como vehículo de comunicación interárabe en los últimos veinte años, especialmente en los medios de comunicación y en la producción editorial, pero todavía estamos lejos de poder hablar de su uso diario. Para hablar esta lengua, es preciso estudiarla. Un español hablará español por nacimiento; un árabe, con independencia de su nacionalidad, no habla árabe clásico como consecuencia de haber nacido en un país árabe.
Es una lengua formal. Un egipcio o palestino para entenderse con un marroquí hablará en clásico y viceversa. Ahora bien, se puede percibir una diferencia sustancial con respecto a la conciencia lingüística. Cualquier marroquí es consciente de que lo que habla no es árabe clásico, sino dariya; no obstante, en muchos países árabes, esta conciencia no existe.
Un sirio no estaría hablando «su lengua» o dialecto, sino «árabe». En otros países como Egipto, esta conciencia es difusa e indeterminada: no todo el mundo es consciente de que lo que habla es ammiya. Desde el punto de vista lingüístico, y atendiendo a los parámetros de la sintaxis, fonología, morfología y, sobre todo, del léxico, podemos hablar de lenguas distintas. Sin embargo, la diferencia entre «dialecto» y «lengua» viene determinada por factores políticos más que por los lingüísticos.
Formación intercultural de jóvenes y menores inmigrantes
El camino a seguir es el de la integración, una integración que ha de derivarse de un proceso educativo, de un conocimiento de la diversidad cultural y de una participación del inmigrante en la sociedad de acogida, partiendo de una política de igualdad de derechos, y que tiene como objetivo el respeto mutuo y la convivencia. La previsión es un elemento importante en la consecución de este objetivo, ya que la experiencia de algunos países europeos, de
inmigración más antigua, donde la administración ha actuado sin una política de previsión, nos advierte que se han originado problemas de integración, incluso en la segunda generación.
Una política errónea puede abocar a los hijos de los inmigrantes a la marginalidad social, cultural y económica. Puede provocar, y la experiencia nos dice que infortunadamente eso sucede en no pocos casos, que abandonen prematuramente los estudios y que un gran porcentaje de ellos esté representado en el fracaso escolar o difícilmente acceda estudios profesionales, y mucho menos superiores.
En este apartado hay que destacar la situación de muchos recién llegados, cuyo nivel de formación no les permite acceder directamente a la secundaria. Es un problema que hemos detectado desde nuestro Programa de Inmigrantes, ya que estos jóvenes tampoco pueden acceder al mercado laboral, por no tener la edad mínima para poder trabajar, y por tanto, llegan a una situación de inestabilidad y desorientación que, a veces, se traduce en rebeldía ante sus propios padres. Y ello porque les consideran culpables de su situación,
por haberles arrancado de su país y llevarles a otro donde no encuentran solución a sus necesidades ni perspectivas razonables a corto o medio plazo.
Desde nuestro Programa de Inmigrantes intentamos paliar esas dificultades, desde el principio de su llegada. Nuestros proyectos van dirigidos a una primera acogida de las familias, ayudándolas en la vivienda y en las gestiones para la escolarización de los menores: matriculaciones, solicitud de becas escolares, de comedor, de libros. Posteriormente, mediante un grupo de voluntarios, hacemos un seguimiento escolar coordinándonos
con entidades e instituciones de ámbito educativo, y actuando como mediadores entre padres y profesores.
Con todo esto, desde Cáritas lo que tratamos es ayudar a que las dificultades que han de afrontar las familias al llegar a nuestro país, se puedan resolver sin deterioro para la propia estructura familiar. Las personas que se desplazan, que emigran, suelen verse aquejadas casi siempre de exceso de equipaje, acarrean demasiadas maletas, bolsas y cajas. Ello es el producto manifiesto de la angustia. La persona que emigra, por definición, es aquella que ha experimentado la carencia, y que sigue teniendo miedo de que le
falte lo imprescindible. Piensa en lo que necesitará, cargándose por ello de cosas que, con frecuencia, no les servirán para nada. La angustia de lo desconocido, el miedo al vacío, la ausencia de puntos de referencia tranquilizadores… todo este cúmulo de circunstancias se confabula para crearles desasosiego y zozobra.
Todos los inmigrantes del mundo experimentan esta prueba; cruzan la frontera con el corazón en un puño, penetran en un país como al asalto, se comportan como si no estuvieran en regla, ni fueran bien acogidos. Es un traumatismo difícil de curar causado por el hecho de abandonar la propia tierra, de dejar atrás una parte importante de sus seres queridos y de sus mejores vivencias y recuerdos en la medida en que los tengan. De ahí sus temores y el exceso de equipaje a que antes me he referido. Para evitar las angustias del tránsito, uno pretende autotranquilizarse llevando consigo objetos que cree imprescindibles,
pero también y sobre todo su cultura, que es lo que yo llamaría, la «maleta
invisible». De ahí el respeto que debe merecernos su propia identidad como personas y como miembros de un colectivo cultural concreto, de forma que su integración, por lo demás deseable, debe fundamentarse en principios de respeto a la diversidad, de tolerancia y, en suma, de interculturalidad.
- Coordinadora: Claudia de la Cruz Cerro.
- Secretaria: Romina Escalonilla Ovejero.
domingo, 1 de noviembre de 2009
ABP 2 (Acta 1)
20 de Octubre, nos llaman para cubrir una vacante como maestra/ tutora de infantil. En total el CRA alberga 12 unidades, 4 de infantil y 8 de primeria, perteneciente a 5 poblaciones distintas. En la población que me ha tocado hay 2 unidades una de infantil y otra de primaria.
El CRA tiene 2 Proyecto de Centro y radio escolar. En la población hay una asociación cultural artística que dispone de un local para usos múltiples. Entre la población se encuentran varias familias de origen magrebí que se dedican a la agricultura.
La clase de infantil tiene 3 alumnos entre los cuales hay 3 niños de 2 , 4, 6 años, hijos de una de las familias de origen magrebí , que han llegado en el mes de julio a España. Los especialistas suelen ir 1 o 2 veces por semana, en el caso del especialista de música acude 2 horas a la semana los jueves, que dedica 1 hora infantil y otra a primaria. ¿Cómo se pueden potenciar las habilidades artísticas y musicales en estos niños? ¿Qué tipos de adaptaciones curriculares deberíamos imaginar teniendo en cuenta la diversidad, la edad, idioma, etc, en los que se incluya actividades de tipo de musical?
Tras haber leído el caso nos detenemos a pensar sobre estos aspectos:
* ¿Qué es un CRA?
Estas siglas significan Centro Rural Agrupado y son centros que, mediante vías alternativas de organización escolar y con criterios dinámicos y flexibles en la distribución de recursos, satisfagan las aspiraciones de comunidades rurales y disminuya las carencias de estas últimas, facilitando el desarrollo educativo y afectivo del alumnado y contribuyendo al arraigo cultural.
Otro aspecto es la DIVERSIDAD DE EDAD. En una misma clase vamos a tener a niños d 3 a 6 años, por lo tanto todos no tienen el mismo nivel. Por ello, creemos que es favorable dividir la clase en dos o tres grupos según su nivel.
Respecto a los niños magrebíes, debemos tener en cuenta que escriben de derecha a izquierda, que no conocen nuestro idioma por el poco tiempo que llevan en España y ello conlleva a un retraso curricular .Por lo tanto nuestro primer propósito es conseguir su INTEGRACIÓN en la clase e intentar que se adapten lo antes posible para que estén cómodos en el aula, vayan contentos a clase y estén motivados a aprender.
Para conseguir esas integración, vamos a utilizar la música como el principal recurso. Además contamos con una sala de usos múltiples donde podremos hacer varias actividades.
- Secretaria: Romina Escalonilla Ovejero.
- Coordinadora: Claudia de la Cruz Cerro.
jueves, 22 de octubre de 2009
ABP 1 (Acta 2)
1. ¡Cantamos las vocales y los números!.
2. Utilización de instrumentos cuyo sonido esté interpretado por una acción determinada.
3. Tapamos los ojos a los niños y tienen que buscar al tambor (mientras suena).
4. Relacionar el número de palmadas con el número que se es o decir un número y que ellos den las palmadas que representen a ese número.
5. Jugamos al juego del "pio pio" buscando a mamá gallina con los ojos cerrados preguntando a los compañeros que nos encontremos "¿pio pio?" si responde lo mismo no es mamá gallina y si no responde es que la hemos encontrado.
6. Conocemos nuestro cuerpo tocando el de un compañero mientras tenemos los ojos cerrados y lo expresaremos con sonidos relacionados con las partes del cuerpo. (Por ejemplo asignaremos rodilla= prrrr(pedorreta)) y diríamos: "tiene la prrr cruzada".
- Secretaria: Ángela Sánchez- Cano Mora.
- Coordinadora: Romina Escalonilla Ovejero.
viernes, 16 de octubre de 2009
ABP 1 (Acta 1)
Somos maestros de Educación Infantil que estamos en una bolsa de trabajo y nos han llamado para realizar una sustitución de un trimestre en un Centro Público Ordinario. La clase es de tres años, en la que se encuentra un niño con deficiencia visual severa. ¿De qué forma podríamos ayudar a la integración, socialización y al aprendizaje teniendo en cuenta las características de este niño por medio de la música como elemento globalizador e integrador? ¿Qué tipo de adaptaciones curriculares debemos realizar?
Después de analizar el texto nos encontramos en una clase con niños de tres años de los cuales uno padece ceguera. Antes de nada lo que nosotros debemos hacer es informarnos sobre la patología del niño para saber exactamente qué deficiencia tiene y para saber cómo tenemos que trabajar en clase. Ante esta situación el objetivo principal es integrarle en el aula. No cabe duda que la organización del aula es un aspecto fundamental que todo maestro debe tener en cuenta. En esta se deben tener en cuenta los espacios, el agrupamiento de nuestros alumnos, el mobiliario, la ubicación de la pizarra, distribución de las mesas… Es importante tener una organización fija de los distintos elementos del entorno y la advertencia, en caso de modificación. Sería necesario enseñar al alumno las zonas escolares donde se tiene que desplazar (baño, aulas…). Creemos que es importante que el alumno con dicha discapacidad se sitúe cerca del profesor para que pueda escucharle mejor en caso de haber interrupciones indebidas del resto de compañeros. Una de las cosas que tenemos que hacer como maestras es modificar la tipología de las clases adaptándolas a la necesidad del alumno invidente, utilizando materiales y recursos apropiados para su discapacidad. Por medio de la música podemos ayudar a la socialización y aprendizaje del niño y sus compañeros, tanto por medio de canciones, utilización de instrumentos musicales, los cuales impliquen un aprendizaje para el niño no solo en el contexto musical, sino en otras áreas como pueden ser las matemáticas, lengua… También se debe contar con especialistas que traten a este niño alguno que otra hora, pero que esta intervención sea dentro del aula para que ellos no se sientan “apartados” por sacarles de clase.
Finalmente decir que de esta manera este niño no siente que su incapacidad le hace distinto y así no se aleja de los demás, de su familia, del entorno. Además si un niño asiste a un colegio especial se dificultan las posibilidades de integración en un colegio ordinario ya que este niño va a estar acostumbrado a estar con compañeros invidentes y por tanto no sería capaz de enfrentarse al nuevo mundo en el que posiblemente él se encontrase dudoso de sus capacidades.
Por último citaremos algunos de los objetivos que nosotras como maestras consideramos importantes para alcanzar;
· Conocer las características de los niños con deficiencia visual severa
· Conocer formas de integración para niños de esta deficiencia
· Saber adaptar las actividades a la necesidad del alumno
· Buscar formas para conseguir que el aprendizaje del niño sea igual o lo más parecido al del resto de compañeros
· Enseñar a realizar el trabajo de forma individual con el mismo grado de autonomía que los demás
· Motivar al niño para que participe en las tareas colectivas como uno más
· Intentar favorecer la autonomía a la hora de realizar desplazamientos por el centro al igual que en las excursiones.
· Intentar que se integre en el recreo y que goce de independencia en las horas de recreo.
- Secretaria: Ángela Sánchez- Cano Mora.
- Coordinadora: Romina Escalonilla Ovejero.
jueves, 15 de octubre de 2009
martes, 2 de junio de 2009
Presentación canción: "los colores y los números"
Este es el video que grabó Felipe en clase, se ve algo mejor que el anterior, a disfrutar, jejeje!!!!!. Esperamos que os guste.
viernes, 15 de mayo de 2009
Exposición "los colores y los números"!
Aquí tenéis una pequeña introducción de lo que ha sido nuestra exposición de la canción "los colores y los números" en clase... Más tarde (hablemos claro, una semana, dos...jaja) subiremos una mejor grabada!. ;-)!
jueves, 14 de mayo de 2009
Nuestra otra creación!!
Amarillo es mi pandero
Rojo es mi tambor
azul las castañuelas con las que toco yo
si quieres yo te enseño
vamos a contar
1,2 y 3 y volvemos a empezar
Amarillo es mi pandero
Rojo es mi tambor
azul las castañuelas y canta esta canción
1, 2,3 vamos a contar
si tu te los aprendes
nos vamos a jugar!